صفحه محصول - مقاله خلاصه درس تولید محتوای الکترونیکی پیام نور

توضیحات

مقاله خلاصه درس تولید محتوای الکترونیکی پیام نور - کد درس 1211655 (docx) 33 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 33 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

خلاصه کل کتاب درس تولید محتوای الکترونیکی تهیه کننده : (رشته ) شماره دانشجویی: استاد محترم: دانشگاه پیام نور - مرکز ... 895350-409575فصل اول : مبانی نظری آموزش از دور0فصل اول : مبانی نظری آموزش از دور پیشتاز، آموزش از دور را ارتباطی ناهمجوار می داند که یادگیرنده و یاد دهنده از یکدیگر دور می باشند. آموزش غیرمستقیم بر پایه فاصله جغرافیایی و روانی معلم و فراگیر می باشد . سیف معتقد است که آموزش از دور از طریق مواد چاپی ،رادیو ، تلویزیون میسر است . از نظر کیگان آموزش از دور یعنی سازماندهی فرایند یادگیری -یاددهی با یک سازمان می باشد . آموزش از دور ارتباط دو طرفه بین یاددهنده و یادگیرنده می باشد که هدفش تسهیل و حمایت از آموزش است . دو نوع مطالعه مستقل وجود دارد :1- مطالعه مستقل داخلی 2- مطالعه مستقل خارجی .در مطالعه مستقل داخلی دانشجو در محیط آموزشی قرار دارد و آموزش او فردی است نه گروهی. دانشجویان در دوره‌های تحصیلی آزادی انتخاب دارند. مطالعه مستقل خارجی :فرصت یادگیری شروع و تنظیم برای دانشجو فراهم می شود و آزادی کمتری دارند مواد درسی از پیش آماده شده است . مفهوم استقلال از دیدگاه مور : 1- تهیه محتوا 2- اجرا 3- ارزشیابی از دیدگاه مور یادگیرنده در آماده کردن مواد درسی و ارزشیابی استقلال ندارد . مقایسه دیدگاه مور و دمایر : حق انتخاب موضوع درسی را به دانشجو می دهد. دانشجو در محدوده زمانی معین حق آزادی دارد . مفهوم استقلال از دیدگاه گریسون : از نظر او استقلال یادگیرنده کنترل نام دارد که سه ضلع یک مثلث را تشکیل می‌دهد آزادی ، مهارت ، حمایت تعامل و ارتباط :تعامل گفتگو میان دانشجویان و معلمان در کلاس درس . جان دیویی : تعامل را عنصر تبیین کننده در فرایند آموزش می داند. پژوهشگران به ارزش تعامل در فرآیند آموزش تاکید دارند . مور در تحقیقات خود به سه نوع تعامل در آموزش از دور اشاره می کند : 1- تعامل یادگیرنده و محتوای آموزشی 2- تعامل یادگیرنده و یاد دهنده 3- تعامل یادگیرنده و یادگیرنده . تعامل از نظر گریسون و اندرسون :1- تعامل محتوا و محتوا 2- تعامل یاددهنده و محتوا 3- تعامل یاددهنده و یادگیرنده . تعامل یادگیرنده - محتوا : این تعامل هوشمند آن است و باعث تغییراتی در درک و فهم فراگیر می شود . تعامل یاددهنده و یادگیرنده : عاملی کلیدی در حفظ علاقه و ایجاد انگیزه یادگیرنده می باشد . تعامل یادگیرنده - یادگیرنده : از نظر مور یک بعد جدید از تعامل است . و به دیدگاه دانش آموز محوری اشاره می کند. تعامل محتوا - محتوا : اطلاعات بروز شده مثل موتورهای جستجوگر اینترنت . تعامل یاد دهنده - محتوا مطالب به روز شده و آموزش حضوری و غیرحضوری . تعامل یاددهنده - یاددهنده :این تعامل جوامع یادگیری را درون موسسه آموزشی ایجاد می کند . صنعتی شدن : از نظر اتو پیترز صنعتی شدن تمام جنبه‌های زندگی انسان را تحت تاثیر قرار می دهد و دارای اصولی است که شامل برنامه ریزی ،عقلانیت ، تقسیم کار ، صنعتی شدن کارها ،خط تولید ،تولید انبوه و هدایت و کنترل مرکزی یادگیرنده باید مسئولیت یادگیری را بپذیرد و فعالیت‌های خود را برای رسیدن به اهدافش در زمان و مکان مناسب تنظیم کند . سوالات فصل اول: 1 - چند نوع مطالعه مستقل وجود دارد ؟ پاسخ: دو نوع مطالعه مستقل وجود دارد :1- مطالعه مستقل داخلی 2- مطالعه مستقل خارجی 2 – تعامل از دیدگاه "مور"وگریسون واندرسون چگونه است؟ پاسخ: مور در تحقیقات خود به سه نوع تعامل در آموزش از دور اشاره می کند : 1- تعامل یادگیرنده و محتوای آموزشی 2- تعامل یادگیرنده و یاد دهنده 3- تعامل یادگیرنده و یادگیرنده . تعامل از نظر گریسون و اندرسون :1- تعامل محتوا و محتوا 2- تعامل یاددهنده و محتوا 3- تعامل یاددهنده و یادگیرنده . تعامل یادگیرنده - محتوا : این تعامل هوشمند آن است و باعث تغییراتی در درک و فهم فراگیر می شود . 3 - مفهوم استقلال از دیدگاه مور چگونه است؟ پاسخ: 1- تهیه محتوا 2- اجرا 3- ارزشیابی 4 – تعریف جان دیویی از تعامل چیست؟ پاسخ: جان دیویی : تعامل را عنصر تبیین کننده در فرایند آموزش می داند. 1860550-457200فصل دوم : عوامل رشد آموزش از راه دور فصل دوم : عوامل رشد آموزش از راه دور افزایش آموزش از راه دور باعث پیشرفت تکنولوژی شده است . استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات مدل های جدیدی از آموزش از راه دور را به وجود آورده است . هال واژه یادگیری پیوسته را مناسب می داند . ورود به عصر ارتباطات : عصری که بشر در آن به کسب اطلاعات و برقراری ارتباط نیازمند می باشد . یادگیری در عصر جدید جزء جدایی ناپذیر انسان می باشد و یونسکو در قرن بیست و یکم به آن اشاره کرده است . تغییر الگوی جمعیتی : جوامع یادگیرنده در حال تغییر میباشد . یادگیرندگان بزرگسال بیشتر شده است . مشخصه اصلی جامعه مدرن پیچیدگی است که موجب افزایش آموزش شده است . تغییر الگوی کاری و اجتماعی : مدت زمان و ساعت کار انعطاف پذیر است . آموزش بهتر با الگوی نیروی انسانی کمتر منفعت بیشتری در بر دارد دانشجویان متقاضی تحصیل نیازمندی‌های خود هستند . آموزش از دور یکی از شیوه های جایگزین آموزش سنتی و حضوری میباشد . امروزه دانشجویان باید مهارت های تفکر انتقادی ، تجزیه و تحلیل و توانایی کارگروهی را داشته باشند و باید انعطاف پذیر باشند . امروزه آموزش از راه دور هزینه‌های اولیه مراکز اموزشی استاد و دانشجو را کاهش می دهد و باعث توسعه سریع و اقتصادی یادگیری به مناطق دوردست می باشد . سوالات فصل دوم: 1 - تغییر الگوی جمعیتی چگونه بوده است؟ پاسخ: جوامع یادگیرنده در حال تغییر میباشد . یادگیرندگان بزرگسال بیشتر شده است . مشخصه اصلی جامعه مدرن پیچیدگی است که موجب افزایش آموزش شده است . 2 - تغییر الگوی کاری و اجتماعی چگونه روندی داشته است؟ پاسخ: مدت زمان و ساعت کار انعطاف پذیر است . آموزش بهتر با الگوی نیروی انسانی کمتر منفعت بیشتری در بر دارد دانشجویان متقاضی تحصیل نیازمندی‌های خود هستند . 3 – منظور از عصر ارتباطات چیست؟ پاسخ: عصری که بشر در آن به کسب اطلاعات و برقراری ارتباط نیازمند می باشد . 1517650-374650فصل سوم : سیر تکامل آموزش از دور فصل سوم : سیر تکامل آموزش از دور پنج نسل آموزش از دور وجود دارد : ۱ - مکاتبه ای 2- چند رسانه‌ای 3-یادگیری دور برد 4- انعطاف پذیر 5- هوشمند دو نسل اول را پایه های آموزش از راه دور و سه مدل دیگر را مدل جدید نامیده اند . ویژگیهای این نسل ها: رسانه ها و تکنولوژی ، خصوصیات و کیفیت ارتباط ، ویژگی دانشجویان و اهداف آموزشی ، فلسفه آموزشی ، زیرساخت نسل اول : اولین نسل آموزش از دور میباشد که منشاء آن به دهه ۱۸۰۰ میلادی برمی‌گردد . این نسل با ویژگی الگوی صنعتی یا سازمانی شناخته می شود . در این نسل تعامل بسیار کمی بین یادگیرنده و یاد دهنده وجود دارد و ارتباط از طریق و دوره‌های آموزشی صورت می‌گرفت و پایه و ساختار نسل اول آموزش مکاتبه‌ای بود . اصطلاح مطالعه مستقیم را ابتدا و دمایر در آمریکا استفاده کرد و به استقلال یادگیرنده تاکید می کرد . نسل دوم : مدل چندرسانه‌ای رشد و شکوفایی این نسل با ظهور فناوری های جدید از قبیل تلویزیون کابلی در اوایل دهه ۱۹۶۰ بود . فرق بین نسل اول و دوم ، قطع وابستگی به زمان بود . در سال ۱۹۷۰ با تثبیت دانشگاه آزاد بریتانیا به رسمیت شناخته شد . مدل های اولیه آموزش از راه دور به دو نوع تقسیم می شود : 1- موسسات مستقل و ترکیبی 2- موسسات آموزش دور مستقل نوع اول موسساتی بودند که از آموزش چهره به چهره و غیرحضوری استفاده می‌کردند که سه نوع هستند : 1 - بخش مطالعه مستقل در دانشگاه ها یا کالج های مرسوم2- مدل مشاوره ای 3- شیوه تلفیقی استرالیایی نسل سوم : مدل یادگیری دور برد از دهه ۱۹۸۰ با کمک کامپیوتر های شخصی و ویدئو کنفرانس شروع شد و تفاوت آن با دو نسل قبل : 1- تبادل اطلاعات و تعامل بین دانشجویان و 2- تعامل دانشجو با استاد برای اولین بار در آموزش از دور یادگیرنده در کلاس های زمان واقعی شرکت و با مدرس ارتباط مستقیم برقرار می‌کرد . نسل چهارم : مدل یادگیری انعطاف پذیر از طریق رایانه و قدرت پردازش شده ، بازیابی محتوا به یاد گیرنده داده می شود . چند رسانه‌ای های تعاملی و دسترسی به منابع وب جهانی و ارتباط با کامپیوتر از این مدل می باشد . تعامل یاددهنده در این مدل دیده می شود . نسل پنجم : یادگیری انعطاف پذیر و هوشمند تلفیق به کارگیری مدیریت مبتنی بر وب ، یادداشت های دانشجویان و کتابخانه مبتنی بر وب ویژگی این نسل است . هزینه های آموزش و شهریه آنلاین کاهش می‌یابد و تکنولوژی این نسل تجربه یادگیرندگان را دگرگون می سازد. سوالات فصل سوم: 1 - چند نسل آموزش از دور وجود دارد ؟نام ببرید. پاسخ: پنج نسل آموزش از دور وجود دارد : ۱ - مکاتبه ای 2- چند رسانه‌ای 3-یادگیری دور برد 4- انعطاف پذیر 5- هوشمند 2 – نسل چهارم و پنجم آموزش از دور را با هم مقایسه کنید؟ پاسخ : نسل چهارم : مدل یادگیری انعطاف پذیر از طریق رایانه و قدرت پردازش شده ، بازیابی محتوا به یاد گیرنده داده می شود . چند رسانه‌ای های تعاملی و دسترسی به منابع وب جهانی و ارتباط با کامپیوتر از این مدل می باشد . تعامل یاددهنده در این مدل دیده می شود . نسل پنجم : یادگیری انعطاف پذیر و هوشمند تلفیق به کارگیری مدیریت مبتنی بر وب ، یادداشت های دانشجویان و کتابخانه مبتنی بر وب ویژگی این نسل است . هزینه های آموزش و شهریه آنلاین کاهش می‌یابد و تکنولوژی این نسل تجربه یادگیرندگان را دگرگون می سازد. 1073150-539750فصل چهارم : آموزش و فناوری اطلاعات و ارتباطات 00فصل چهارم : آموزش و فناوری اطلاعات و ارتباطات یادگیری الکترونیکی : این شیوه تعامل گروهی آموزش چهره به چهره و استقلال زمان و مکان آموزش از دور را باهم دارد . یادگیری توضیح مدل های آموزشی است دانشجو و استاد و محتوا در مکان متفاوت می باشند و یادگیری مستقل از زمان و مکان است. در یادگیری منبع بر منبع از منابع گوناگون یادگیری استفاده میشود نقش یادگیرنده ، شرکت فعال و تحقیق بر اساس راهنمایی‌های معلم است. پیترز تغییر الگوی آموزش و یادگیری را یادگیری دیجیتال می‌نامد . مفاهیم آموزش مبتنی بر فناوری اطلاعات دارای شش ویژگی است : حضور از راه دور - قابلیت انعطاف - تعامل - یادگیری فعال - همکاری و انگیزش . حضور از راه دور به تعامل در زمان واقعی ، توسعه انسجام گروهی و احساس بودن در اجتماع یادگیری اشاره می کند . قابلیت انعطاف فناوری : انعطاف پذیری برنامه آموزشی زمان و مکان دسترسی به هزاران آرشیو اطلاعات و صفحه وب را فراهم می کند . یکی از جنبه‌های مهم انعطاف پذیری استفاده از شیوه ارتباط نابر خط می باشد که یادگیرنده می تواند علی رغم مشکلات مطالعات خود را دنبال کند یادگیرنده از کنفرانس کامپیوتری استفاده نماید . تعامل : از ویژگی های یادگیری فعال تعامل می باشد کلید یادگیری تعامل میان دانشجویان استادان و مشارکت در یادگیری است برای تشویق تعامل باید فضای حمایت‌کننده گرم ،پذیرا باشد . و دانشجو به شرکت در جلسات تشویق شود . یادگیری فعال : به یاد گیرندگان اجازه داده می‌شود تا عقاید خود را با یکدیگر به اشتراک بگذارند و با عقاید گوناگون آشنا شوند نقش استاد باید تسهیل کننده باشد و دانشجویی را با واقعیت ها ارتباط می دهد . همکاری :شامل فعالیت‌های گروهی مثل بحث ، سمینار ، پروژه برای حل مسائل می باشد و یادگیرنده و یاددهنده نقش فعال در یادگیری دارند و با مفاهیمی از قبیل حل مسئله تولید دانش و نظریه شناختی آشنا می شوند و از دادن اطلاعات اضافه اجتناب شده با ارزیابی یادگیرنده تشویق می شود . انگیزش : یادگیری مبتنی بر فناوری اطلاعات به دلیل ارتباط با سایر هم گروه ها در دانشجو انگیزه و رضایت ایجاد می کند . تغییر الگوی فکری در آموزش از دور پیترز عقیده دارد آموزش از دور در حال کسب تجربه و تغییر محیط فناوری و الگوی فکری آموزش است. نقش فناوری اطلاعات در ایجاد تحول آموزش از دور شامل : 1-اجرایی یاددهنده از یادگیرنده 2- استفاده از رسانه های آموزشی 3- تعامل یادگیرنده و یاددهنده با استفاده از فناوری 4- نبودن کلاس های جمعی و تاکید بر آموزش فردی 5- فردی کردن یادگیری . آموزش از دور در حال تغییرات بنیادی است که استفاده از فناوری اطلاعات مدل های موجود را غنی‌تر و مدل های جدیدی را ایجاد می کند که یادگیرنده نقش فعال دارد و بر یادگیری خود راهور مستقل و انعطاف پذیر تاکید می کند. سوالات فصل چهارم: مفاهیم آموزش مبتنی بر فناوری اطلاعات دارای چند ویژگی است ؟ پاسخ: حضور از راه دور - قابلیت انعطاف - تعامل - یادگیری فعال - همکاری و انگیزش . 2 – همکاری چه نقشی در یادگیری دارد؟ پاسخ: همکاری :شامل فعالیت‌های گروهی مثل بحث ، سمینار ، پروژه برای حل مسائل می باشد و یادگیرنده و یاددهنده نقش فعال در یادگیری دارند و با مفاهیمی از قبیل حل مسئله تولید دانش و نظریه شناختی آشنا می شوند و از دادن اطلاعات اضافه اجتناب شده با ارزیابی یادگیرنده تشویق می شود . 3 - نقش فناوری اطلاعات در ایجاد تحول آموزش از دور شامل چیست؟ پاسخ: 1-اجرایی یاددهنده از یادگیرنده 2- استفاده از رسانه های آموزشی 3- تعامل یادگیرنده و یاددهنده با استفاده از فناوری 4- نبودن کلاس های جمعی و تاکید بر آموزش فردی 5- فردی کردن یادگیری 2063750-374650فصل پنجم : نظریات یادگیری 0فصل پنجم : نظریات یادگیری نظریه، سیستمی استوار و مستحکم و جامع از عقاید مرتبط با پدیده ها را بیان می‌کند و اصلی کلی است که علم آن را پذیرفته و به منظور تشریح پدیده های مشاهده شده به کار می رود . نظریه رفتارگرایی : یادگیری تغییر نسبتا پایدار در رفتار بالقوه که با تمرین تقویت می‌شود و تحت تاثیر محرکات خارجی ایجاد می شود یا ددهنده نقش غالبی در اموزش خطی با کمک تقویت کننده ها دارد . فلسفه زیربنایی نظریه رفتارگرایی :این فلسفه واقع گرایی ( واقع باوری ) نیز نام دارد در این فلسفه دانش عینی وجود دارد و معلم این دانش را با کمک زبان به یاد گیرندگان انتقال می‌دهد دانش جهان هستی از راه تجربه و با حواس بدست می آید . مکتب رفتارگرایی در طراحی آموزشی از دور : طراحی آموزشی خوب دانش نظریات یادگیری را منعکس می کند. رفتارگرایان در طراحی دروس به موارد زیر توجه کردند : 1-نتایج یادگیری باید دقیق و شفاف باشد 2-محتوای آموزشی باید ترتیب و توالی داشته باشد 3- برای یادگیرندگان بازخورد مناسب داشته باشد 4- یادگیرندگان باید آزمون شوند تا برایندهای یادگیری دست یابند . دیدگاه یادگیری سازه گرایی : سازه گرایان، یادگیرندگان را فردی فعال می بینند. یادگیرنده در مرکز یادگیری است و آموزش دهنده نقش مشاور را دارد. تئوریسین‌های سازه گران معتقدند که یادگیرندگان اطلاعات را بر اساس واقعیت فردی شان تغییر می کند. در این روش یادگیری عمیق است سازه گرایان حواس پنجگانه را تنها ابزاری دست یافتنی برای یادگیرنده می دانند و فرد با محیط تعامل می کند . معلمان با استفاده از ساز گرایی از شیوه حل مسئله برای یادگیری استفاده می‌کنند. فلسفه نسبیت گرایی می گوید: انسان میزان همه چیز است و همه امور جهان و عقیده انسان بستگی دارد و دانش را یادگیرنده می سازد .یکی از طرفداران سازه گرایی سیمور پاپرت است که دربار ه تر کیب قدرت کامپیوتر در تعلیم و تربیت کودکان با محیط‌های سازه گرا بحث نموده است . سازه گرایی به دو دسته کلی تقسیم می‌شود :سازه گرایی شناختی و اجتماعی . سازه گرایی شناختی :نتیجه یادگیری پیاژه می باشد. او معتقد بود انسانها از ساختن پی‌درپی ساختارهای منطقی می آموزند ،بر یادگیری فردی تاکید دارند. آنها معتقدند اندیشه و تفکر منطقی نقش مهمی در یادگیری بازی دارد و یادگیرنده از انواع حافظه در یادگیری استفاده می کند .تفاوتهای فردی در یادگیری تاثیر زیادی داشته و در پردازش اطلاعات تفکر و به یاد آوری و حل مسئله متفاوت است . سازه گرایی اجتماعی : به محیط و عوامل اجتماعی و فرهنگی در یادگیری اشاره دارد. مسائلی که یادگیرنده به تنهایی نمی تواند حل کند با مشارکت اجتماعی و گروهی حل می‌شود. هر یادگیرنده حوزه رشد تقریبی دارد که نشان دهنده آمادگی او در کسب دانش است .سطح تکامل قطعی حوزه رشد تقریبی با حل مستقل مسئله و سطح تکامل بالقوه آن و تحت راهنمایی معلم یا همکاری با افراد گروه تعیین می شود. نظریه پیش سازمان دهنده آزوبل : او از روانشناسان شناختی است و یادگیری را به دو دسته معنی‌دار و طوطی وار تقسیم می کند. اگر یادگیرنده بین دانش قبلی و اطلاعات جدید ارتباط برقرار کند، یادگیری معنی دار و اگر نتواند اطلاعات جدید را به ساخت شناختی قبلی مرتبط سازد یادگیری طوطی وار خواهد بود . رویکرد سازه گرایی شناختی در طراحی دروس از دور یادگیرندگان در این طرح باید این ویژگی ها را داشته باشند : 1-برای ثبت اطلاعات از نظام های حسی استفاده کنند 2- شیوه هایی استفاده شود که یادگیرندگان را در بازیابی اطلاعات موجود از حافظه طولانی‌مدت و درک اطلاعات جدید کمک کند. 3-اطلاعات باید قطعه قطعه شود تا از بار اضافی در حین پردازش در حافظه فعال بکاهد. 4- برای انتقال اطلاعات به حافظه طولانی مدت که تسهیل شود از روش های ارتقای پردازش عمیق استفاده شود. 5-برنامه های آموزشی باید فعالیت های متناسب با سبک های گوناگون یادگیری را دربر گیرد. 6- اطلاعات باید با تفاوتهای فردی سازگار شود. 7- یادگیرندگان باید انگیزه داشته باشند. 8- تشویق یادگیرندگان به استفاده از مهارت های فراشناختی . در دیدگاه های شناختی یادگیری عمل فعال رفتار ذهنی است که اطلاعات را به دانش مفید تبدیل می کند . سوالات فصل پنجم: نظریه سازه گرایی اجتماعی را توضیح دهید؟ پاسخ : به محیط و عوامل اجتماعی و فرهنگی در یادگیری اشاره دارد. مسائلی که یادگیرنده به تنهایی نمی تواند حل کند با مشارکت اجتماعی و گروهی حل می‌شود. هر یادگیرنده حوزه رشد تقریبی دارد که نشان دهنده آمادگی او در کسب دانش است .سطح تکامل قطعی حوزه رشد تقریبی با حل مستقل مسئله و سطح تکامل بالقوه آن و تحت راهنمایی معلم یا همکاری با افراد گروه تعیین می شود. 2 – نظریه را تعریف کنید؟ پاسخ: نظریه، سیستمی استوار و مستحکم و جامع از عقاید مرتبط با پدیده ها را بیان می‌کند و اصلی کلی است که علم آن را پذیرفته و به منظور تشریح پدیده های مشاهده شده به کار می رود . 3 - رفتارگرایان در طراحی دروس به چه مواردی توجه می کنند؟ پاسخ : 1-نتایج یادگیری باید دقیق و شفاف باشد. 2-محتوای آموزشی باید ترتیب و توالی داشته باشد . - برای یادگیرندگان بازخورد مناسب داشته باشد. 4- یادگیرندگان باید آزمون شوند تا به برایندهای یادگیری دست یابند . 2603500-425450 فصل ششم: سبک یادگیری فصل ششم: سبک یادگیری سبک های یادگیری، ترجیحات فرد هستند نه توانایی های او . هانت سبک یادگیری را بر حسب شرایط آموزشی مورد علاقه دانش آموز تعریف کرد. بین نظریه پردازان تفاوت وجود دارد اما همه آنها تاکید دارند که روش ثابت و متمایزی برای رمزگردانی ذخیره و اجرا وجود دارد که از هوش مستقل است . سبک های یادگیری به سه دسته شناختی ،عاطفی و فیزیولوژیکی دسته بندی می شوند . سبک یادگیری شناختی : موضوع ها را درک می کند و اطلاعات را به خاطر می سپارد و مسائل را حل می کند که مهمترین آنها عبارتند از: سبک وابسته ، نابسته به زمینه.در این سبک ،فرد ،اطلاعات را پردازش می‌کند و تحلیل نمی‌کند و به جزئیات توجه ندارد. یادگیرندگان در موقعیت‌های اجتماعی ادبی و تاریخی عملکرد بهتری دارند. سبک یادگیری کلب از نظریه های فعالیت محور به شمار می آید ، که نتیجه الگوی فرایند یادگیری تجربه ای است الگوی عملی و آزمایشگاهی لوین ،الگوی یادگیری دیویی ،الگوی یادگیری پیاژه الگوی یادگیری پیاژه - الگوی لوین در تعارض بین تجربه عینی مفاهیم انتزاعی و مشاهده و عمل تاکید می‌کند . الگوی دیویی بر تکانه هایی که نظرات و عقاید را به کار می‌اندازد، تاکید دارد و نیروی حرکت نامیده می‌شود .الگوی پیاژه فرایند تطابق نظرات و عقاید با دنیای بیرونی و تحول شناختی اشاره دارد . نظریه چهار وجهی کلب دارای ۴ وضعیت می باشد که شامل 1- تماشا کردن و گوش دادن 2- احساس کردن 3- تفکر و عمل کردن می باشد . بر اساس سبک های یادگیری چهار ورزشی یادگیرندگان به چهار نوع طبقه بندی می شوند :1-تجربه عینی مشاهده تاملی :سوال ویژه این نوع یادگیری کلمه ( چرا ) می باشد. 2- مفهوم سازی انتزاعی مشاهده تاملی: سوال ویژه کلمه ( چه)یا ( چه چیز )است. 3- مفهوم انتزاعی آزمایشگری فعال : سوال ویژه کلمه چگونه یا چه نوع است؟ 4-تجربه عینی آزمایشگری فعال سوال ویژه این نوع یادگیری کلمه چه می شود یا چطور است . سبک واگرا : استفاده از تجربیات شخصی علاقه به تعاملات اجتماعی بحث و کارگروهی لذت‌بردن از عقاید و نظرات جدید . سبک جذب کننده : دقت و توانایی برای خلق الگوی نظری موشکاف و بسیار دقیق بررسی دقیق حقایق علاقه به جمع آوری اطلاعات . سبک همگرا : کاربرد عملی عقاید و نظرات . ترکیب کردن نظریه و عمل ، لذت بردن از حل مسئله به روش منطقی ، آزمایش کردن فرضیه ها ، یادداشت برداری و انجام به موقع کار . سبک انطباق یابنده : سازش با موقعیت ها و افراد جدید - انعطاف پذیری زیاد - تمایل به یادگیری تجربیات جدید . سبک یادگیری دان : آنها سعی کردند با تلفیق متغیرهای محیطی ، جامعه شناختی هیجانی نظریه جامعه را از سبک های یادگیری ارائه دهند آنها سبک خود را به پنج عامل اصلی و دو عامل فرعی گسترش دادند: الف:عوامل محیطی که اشاره دارد به صدا ، نور ،طرح . ب :عوامل هیجانی که شامل انگیزش ، پشتکار ،ساختار ج :عوامل جامعه شناختی عامل خود - عامل زوج - عامل همسالان - بزرگسالان و عامل تعدد .عوامل فیزیولوژیکی : عامل ادراک -عامل جنبی - عامل زمان . عوامل روانشناختی : عامل تحلیلی - کلی - عامل نیم کره ای - عامل تکانشی - تاملی .سبک یادگیری فلدر سیلورمن که شامل پنج بعد است: بعد ادراک - پردازش - درون داد - سازماندهی - فهم یادگیرندگان فعال -تاملی 2- یادگیرندگان حسی – شهودی 3- یادگیرندگان دیداری - کلامی 4- یادگیرندگان متوالی - کلی . نظریه هوش چندگانه : تازه ترین نظریه که در زمینه توانایی های شناختی مطرح شد. گاردنر ۷ نوع استعداد را در افراد شناسایی کرد که شامل: بدنی - جنبشی -میان فردی- درون فردی- منطقی - ریاضی - موسیقیایی - ریتمیک - زبانی - کلامی و دیداری فضایی . سبک های یادگیری عاطفی : شامل ویژگی های شخصیتی و هیجانی یادگیرنده مانند پشتکار ، تنها یا با دیگران کار کردن ، مهارت در روابط اجتماعی و درک احساسات تاثیر دارد . پنج اصل مهم موفقیت یادگیرندگان :1- عزم واراده 2- تحویل زودهنگام تکالیف 3- اتمام دوره های قبلی 4- میزان تعامل در طی دوره 5- ارتباط دوره با تجربیات واقعی . راهکار هایی برای طراحی دوره های انگیزشی شامل علاقه ، رابطه ، انتظارات و رضایت . سبک های یادگیری فیزیولوژیکی : جنبه زیست شناختی دارند و واکنش فرد به محیط فیزیکی را شامل می شود. زمینه های فرهنگی تاریخی و نژادی : معلم برای آنکه بتواند در محیط آنلاین مشاوره خوبی باشد بایستی با سبک زندگی دانشجویان آشنا باشد . سوالات فصل ششم: 1 - پنج اصل مهم موفقیت یادگیرندگان را نام ببرید. پاسخ :1- عزم واراده 2- تحویل زودهنگام تکالیف 3- اتمام دوره های قبلی 4- میزان تعامل در طی دوره 5- ارتباط دوره با تجربیات واقعی . 2 – پنج بعد سبک یادگیری فلدر را نام ببرید؟ پاسخ: 1 - بعد ادراک - پردازش - درون داد - سازماندهی - فهم .2- یادگیرندگان فعال -تاملی 3- یادگیرندگان حسی - شهودی 4- یادگیرندگان دیداری - کلامی 5- یادگیرندگان متوالی - کلی . 3 – سه سبک واگرا،همگرا و جذب کننده را مقایسه کنید. پاسخ: سبک واگرا : استفاده از تجربیات شخصی علاقه به تعاملات اجتماعی بحث و کارگروهی لذت‌بردن از عقاید و نظرات جدید . سبک جذب کننده : دقت و توانایی برای خلق الگوی نظری موشکاف و بسیار دقیق بررسی دقیق حقایق علاقه به جمع آوری اطلاعات . سبک همگرا : کاربرد عملی عقاید و نظرات . ترکیب کردن نظریه و عمل ، لذت بردن از حل مسئله به روش منطقی ، آزمایش کردن فرضیه ها ، یادداشت برداری و انجام به موقع کار . 285750-412750فصل هفتم :مزایا و محدودیت های آموزش از دور و سنتی فصل هفتم :مزایا و محدودیت های آموزش از دور و سنتی یادگیری و یادگیرنده قلب موسسات آموزش از دورند. یادگیری را انجام ، پردازش یا تجربه دانش یا مهارت اکتساب شده می نامند . منابع مرتبط با آموزش از دور اثربخش به سه دسته کلی تقسیم می شوند : 1 - مزایا و محدودیت های آموزش از دور و حضوری 2 - رهنمودهایی برای آموزش از دور اثربخش 3 - مبانی و چالش های آموزش از دور اثربخش مزایا و محدودیت های آموزش از دور و سنتی: قابلیت آموزش از دور ، افزایش انعطاف پذیری ، راحتی و فردگرایی محیط یادگیری است . ضعف آموزش از دور : فقدان گفتگوی کلاسی است و پیوستگی لازم را ندارد . پژوهشی در دانشگاه بریگهام یانگ برای استفاده از قابلیت های کلاسی حضوری در افزایش نرخ اتمام دوره های آموزش از دور انجام شد. تدریس و یادگیری یک پروسه اجتماعی است و به دو دلیل اهمیت دارد : ۱ - تعامل همزمان دیداری و گفتاری افراد و همکاری با یکدیگر ۲ - دستیابی دانشجو به منابع آموزشی دانشگاه آموزش حضوری ، الگوی خاص رفتاری را مانند نحوه پوشش برای یادگیرندگان ایجاد میکند. نقاط قوت آموزش سنتی : الگوبرداری - انتظارات اجتماعی - سرعت پیشرفت - گفتگوی کلاسی - مدل شایستگی به نظر پژوهشگران ، چگونگی طراحی ، ارائه و هدایت فرایند یادگیری باعث موفقیت درسی می شود و اساتید به عنوان یک مهم در آموزش از دور در نظر گرفته می شوند . دست اندرکاران معتقدند که کنش متقابل عمیق با دانشجویان از طریق وبقوی تر از کلاس‌های درس سنتی است. سوالات فصل هفتم: منابع مرتبط با آموزش از دور اثربخش به چند دسته کلی تقسیم می شوند؟ پاسخ:1 - مزایا و محدودیت های آموزش از دور و حضوری 2 - رهنمودهایی برای آموزش از دور اثربخش 3 - مبانی و چالش های آموزش از دور اثربخش 2- مزایا و محدودیت های آموزش از دور و سنتی چیست؟ پاسخ: قابلیت آموزش از دور ، افزایش انعطاف پذیری ، راحتی و فردگرایی محیط یادگیری است . ضعف آموزش از دور : فقدان گفتگوی کلاسی است و پیوستگی لازم را ندارد . 393700-457200 فصل هشتم : رهنمودهایی برای آموزش از دور اثربخش 0 فصل هشتم : رهنمودهایی برای آموزش از دور اثربخش دیدگاه بوتچار و هانافین: تدریس و یادگیری اثربخش فرآیندی مستمر است و یکباره اتفاق نمی افتد . آنها ده اصل راهنمایی طراحی محیط های سنتی و الکترونیکی بیان نموده اند که شامل : 1 - هر تجربه یادگیری چهار جز دارد؛ یادگیرنده- مدرس- دانش- محیط 2 -هر تجربه یادگیری در محیط اتفاق می افتد و یادگیرنده با محیط کنش متقابل دارد. 3 -یادگیری تنها درون بافت و با کنش متقابل فرد و محیط اتفاق می افتد. 4 - مدرسین جهت دهنده های تجربه یادگیری هستند. 5- یادگیرنده دانش، مهارت ها و نگرش های شخصی را با خود به تجربه یادگیری می برد. 6- هر یادگیرنده حوزه رشد تقریبی دارد که آمادگی او در کسب دانش را نشان می دهد. 7- مفاهیم واژه نیستند بلکه جزء دانش سازمان یافته اند. 8- همه یادگیرندگان به تمام محتوای دوره نیاز ندارند و چگونگی یاد گرفتن و به کار بردن راهبردهای یادگیری را می آموزند. 9- پدر اصول طراحی آموزشی روبرت گاگن می‌گوید:تمام آموزش ها یک سان نیستند. 10- صرف وقت بیشتر در یادگیری باعث عمیق تر شدن یادگیری میشود. در محیط های مجازی ، شبیه سازی ها ، پویانمایی ها ، بازی ها و سناریوها از روش های نیرومند یادگیری هستند . بوتجار معتقد است که هر تجربه چهار جزء دارد که یادگیری در مرکز آن قرار دارد . پرسش از دانشجو و دادن پیشنهاد ، شرکت در فعالیت های کلاسی و بازخورد از ابزار پیشرفت دانشجو در ایجاد مفاهیم می باشد . مفاهیم یادگیری اثربخش از دیدگاه برانس فورد : او معتقد است که محیط یادگیری باید یادگیرنده محور ، دانایی محور و جامعه محور باشد . محیط یادگیرنده باید بر اساس شرایط چگونگی یادگیری و نیازهای یادگیرنده باشد . فورد چهار عامل را در فرآیند یادگیری دانشجو مهم می‌داند که شامل : 1- نقش دانش قبلی در یادگیری: دانش و درک موجود یادگیرنده به یادگیری بعدی کمک می کند. نقش استاد تعیین یادگیری قبلی و کمک به درک موقعیت جدید می باشد. 2- نقش تجربه به عنوان ارگان ای پویا در شکل دادن به ساختار شناختی یادگیرنده: یادگیری جدید،ساختار مغز را با ایجاد ارتباط بین سلول های مغز تغییر می دهد. 3-برخی از فعالیت ها شامل : استنتاج ، دسته بندی ، مقایسه و تضاد یادگیرنده را به تفکر عمیق وامی‌دارد . 4- یادگیری به عنوان یک فرایند فعال: در فرایند فعال یادگیرندگان بیشتر به عمل نیاز دارند . مثل : نوشتن ، بحث، حل مسئله ، تجزیه و تحلیل و ترکیب و ارزیابی خود ارزیابی و ارزیابی همتایان از شیوه های مفید ارزشیابی یادگیری است . یادگیری فعال باید یادگیری را در سطح فراشناخت تشویق کند که یادگیرنده و قابلیت ها و ضعف های خود را شناخته و قادر به پیشرفت است . 4- یادگیری برای درک کردن: یادگیری برای دانشجو باید معنادار باشد. یادگیرنده با تشویق، اهداف یادگیری خود را فهمیده و مسئولیت آن را می پذیرد. 5- خبرگی و مهارت تطبیقی: ویگل معتقد است که بهترین شیوه یادگیری عمیق ،مدل کارآموزی شناختی است .در این شیوه کارآموز مرحله‌به‌مرحله به استقلال می رسد و حمایت زیاد معلم کم میشود. 6-یادگیری به عنوان یک فعالیت زمان بر: پردازش اطلاعات جدید ، تلفیق دانش موجود با دانش جدید و رسیدن به مهارت زمان زیادی می طلبد .فرد در طی زمان در تشخیص الگو ها و کاربرد آنها مهارت می یابد و با کمک فناوری اطلاعات کاستی های آموزش از دور سنتی را برطرف می سازد . محیط یادگیری اثربخش دانایی محور است . در آموزش عالی ، هدف دانشجویان کسب پایه‌های عمیق دانش واقعی و توانایی استفاده از آن است که به محیط دانایی محور و ارزیابی محور نیاز دارد . گام سون و چیترینگ هفت اصل برای آموزش اثربخش در آموزش عالی را در نظر گرفته‌اند : 1-تشویق ارتباط بین دانشجو و اساتید 2- توسعه رابطه متقابل و همکاری بین دانشجوها 3- یادگیری فعال 4- بازخورد سریع 5- توجه و تاکید به صرف زمان و وقت روی فعالیت های یادگیری 6- بیان انتظارات بالا 7- احترام به استعداد ها و شیوه های یادگیری نکات تعلیم و تربیتی موسسه فناوری ایلینوپز آموزش از دور : 1- حمایت از آموزش و یادگیری با کیفیت 2- شفافیت انتظارات از یادگیرنده 3- ایجاد انگیزه در دانشجویان از دور 4- کاهش احساس انزوا و ایجاد حس حضور در جامعه یادگیری 5-ارزیابی یادگیری و مواد آموزشی از جمله مواردی که صاحبنظران تاکید می کنند ارزشیابی آغازین تکوینی و تکمیلی است . سوالات فصل هشتم: فورد چه عامل هایی را در فرآیند یادگیری دانشجو مهم می‌داند؟ پاسخ: 1- نقش دانش قبلی در یادگیری: دانش و درک موجود یادگیرنده به یادگیری بعدی کمک می کند. نقش استاد تعیین یادگیری قبلی و کمک به درک موقعیت جدید می باشد. 2- نقش تجربه به عنوان ارگان ای پویا در شکل دادن به ساختار شناختی یادگیرنده: یادگیری جدید،ساختار مغز را با ایجاد ارتباط بین سلول های مغز تغییر می دهد. 3-برخی از فعالیت ها شامل : استنتاج ، دسته بندی ، مقایسه و تضاد یادگیرنده را به تفکر عمیق وامی‌دارد . 4- یادگیری به عنوان یک فرایند فعال 2 - نکات تعلیم و تربیتی موسسه فناوری ایلینوپز آموزش از دور کدامند؟ پاسخ: 1- حمایت از آموزش و یادگیری با کیفیت 2- شفافیت انتظارات از یادگیرنده 3- ایجاد انگیزه در دانشجویان از دور 4- کاهش احساس انزوا و ایجاد حس حضور در جامعه یادگیری 5-ارزیابی یادگیری و مواد آموزشی 1517650-482600فصل نهم :موانع آموزش از دور اثربخش0فصل نهم :موانع آموزش از دور اثربخش 1- موانع درون موسسه: دیدگاه های سنتی آموزش از دور یکی از موانع است.همچنین منابع مالی و روند تصمیم گیری در آموزش عالی از موانع دیگر است. 2 - موانع خارج موسسه :اعتباربخشی ،فقدان دستورالعمل‌های اجرایی ،روشن نبودن اهداف و استانداردهای لازم از موانع اعتباربخشی است. حق مالکیت معنوی ،قوانین مرتبط ،وجود مقررات دست و پاگیر هم از دیگر موانع می باشد . موانع در آموزش از دور : 1-ساختار مدیریتی: مشارکت سازمانها و همکاری بین آنها نیاز به موافقت نامه دارد. 2-تغییر سازمانی: بدون داشتن بینش مشترک و برنامه راهبردی اجرای یک برنامه مشکل است. 3-زیرساخت فنی تخصصی و پشتیبانی :هماهنگ کردن تمام عوامل یادگیری با تغییر فناوری مشکل می باشد. 4- کنش متقابل اجتماعی و کیفیت برنامه :احساس منزوی بودن شرکت کنندگان در دوره های از دور. 5- پاداش و زمان ارائه دروس با دقت بیشتر توسط اساتید: برای دادن انگیزه بایستی پاداش های معنوی و مادی در نظر گرفت. 6-تهدید فناوری :آشنا نبودن اساتید با فناوری باعث بی‌کفایتی و ناامنی شغلی می‌شود. 7- موضوعات قانونی: استفاده از اینترنت باعث ایجاد نگرانی هایی راجع به رویه های قانونی دارد .مثل :حق تالیف ،سرقت اطلاعات ،حق مالکیت معنوی 8- ارزشیابی اثربخش: نگرانی از نبود پژوهش های پشتیبان و روشهای ارزیابی موثر برای یادگیری 9- دسترسی: نداشتن امکانات و دسترسی لازم به فناوری جدید 10-خدمات پشتیبانی دانشجو: فراهم نمودن خدمات دانشجویی مثل خدمات کتابخانه، پذیرش و تعیین هویت دانشجویان دانشجویان بررسی تمام موارد نشان می‌دهد که قدرت و توانایی یک موسسه آموزش از دور را کاهش می دهد و همچنین عدم تشویق و جبران زمان و عدم پشتیبانی نیز از موانع سازمانی می باشد. سوالات فصل نهم: موانع خارج موسسه کدامند؟ پاسخ: اعتباربخشی ،فقدان دستورالعمل‌های اجرایی ،روشن نبودن اهداف و استانداردهای لازم از موانع اعتباربخشی است. پنج مورد ازموانع در آموزش از دور را نام ببرید؟ پاسخ: 1-ساختار مدیریتی2-تغییر سازمانی3- زیرساخت فنی تخصصی و پشتیبانی4- کنش متقابل اجتماعی و کیفیت برنامه 5- پاداش و زمان ارائه دروس با دقت بیشتر توسط اساتید 958850-368300فصل دهم : یادگیری اثربخش از دور در آموزش عالی0فصل دهم : یادگیری اثربخش از دور در آموزش عالی تولید دانش در عصر اطلاعات یک فعالیت با کمک فناوری است . استفاده از فناوری و جهانی شدن در تغییر آموزش عالی نقش مهمی دارد . علاوه بر آن مردم ، دولت ها و موسسات دانشجویان و مدیران نیاز به تغییر دارند . تغییرات سریع اقتصادی اجتماعی ، ماهیت زندگی و مشاغل را تحت تاثیر قرار می دهد و افراد باید مدام در حال یادگیری و بازآموزی باشند . توسعه ارتباطات و تحولات در نظام های اداری نیاز به آموزش عالی را دچار تغییر کرده که پیامد آن چالش های نظام آموزش عالی در سده جدید که با آن مواجه شده است می باشد . این چالشها عبارتند از : 1- سرعت تولید دانش و لزوم نظام آموزشی مستمر و تغییرات شگرف در نظام آموزشی جهانی 2- تقاضای روزافزون برای ورود به نظام دانشگاهی جهت دستیابی به سواد اطلاعاتی 3- ضرورت پاسخگویی به تقاضا های روز افزون و جذب دانشجویان داخلی و خارجی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش عالی : استفاده از تکنولوژی اطلاعات برای یادگیری به ۵ هزار سال پیش برمی گردد . اختراع نوشتن با ابزارهای تیز اولین انقلاب اطلاعات بود . تهیه ارزان چاپ بزرگترین انقلاب بود که سواد و دانش را به میلیونها نفر انتقال داد . مدیر اجرایی مایکروسافت : می‌گوید رایانه ابزاری قدرتمند برای آموزش و پرورش است . بازار یادگیری: اصطلاحی است که تولیدکنندگان منابع یادگیری ،یادگیرنده ها و سازمان‌های متبوع را به هم پیوند می‌دهد. مدیر ام آی تی، بیان می‌دارد :دانشگاه‌های علمی عامل پیشرفت آموزش نیستند و به فناوری های جدید نیازمند هستند . امکانات ابرسان های اینترنت امکان یادگیری غیر خطی را برای یادگیرنده تسهیل کرده است. قابلیت های چند رسانه‌ای ،امکان جمع آوری و کسب اطلاعات را تسریع می کند . انقلاب فناوری اطلاعات تاثیرات امیری در روند آموزش از دور دارد .برای بهبود یادگیری در محیط از دور و مجازی باید ویژگی ها و قابلیت های این محیط با نظریه های یادگیری مرتبط تلفیق شود . طراحان برنامه درسی ،باید برای غنی سازی محیط های یادگیری و ارتقاء کیفیت ها از فناوری بهره بگیرند. فناوری نیروی پیش برنده یادگیری است و باید امکانات آن با ماهیت یادگیری آدمی مطابق باشد . تکنولوژی های جدید یادگیری می تواند روش تولید ،ارائه ،دسترسی و تحصیل علم را دگرگون کند . پارادایم جدید آموزشی: از تدریس به یادگیری نهادهای دانشگاهی ۸۰۰ سال قدرت دارند و برنامه دانشگاه با گذشت زمان تغییر کرده است ولی شیوه های تدریس در آموزش عالی تغییر چندانی نکرده است. یادگیری موثر تجربی است که فرد با تجربه کردن بهتر یاد می گیرد و یادگیری در دنیای جدید همراه با تغییرات باید مادام العمر باشد . فریرمدل آموزشی مبتنی بر مسئله را ارائه داد. در این مدل جهان یک واقعیت ایستا نیست و واقعیتی پویا و در حال شدن و انتقال است. در حال حاضر جامعه و آموزش عالی تحت تاثیر یک تحول اساسی از قرن وسطی و عصر صنعتی به عصر ارتباطات است . تکامل آموزش عالی ناشی از الگوهای فکری جدید است .در الگوی جدید یادگیری دانشگاه‌ها به عنوان یک یادگیرنده در طول زمان هستند که به طور دائم یاد میگیرند . تا نیمه قرن بیستم مهارت اساسی اجتماعی مورد نیاز مثل خواندن و نوشتن برای همه شهروندان کافی بود و با پیشرفت های تکنولوژی مسائل جدیدی ایجاد شد . تافلر ، نویسنده مشهور بیان می کند که آموزش خوب به معنای گروه های سنی خاصی از دانشجویان نیست .این مدل سنتی ،به اقتصاد و تولید انبوه تعلق دارد که نیازهای اجتماعی آینده را برآورده نمی کند . کلاس های مبتنی بر فناوری یادگیرنده را قادر می‌سازد تا یادگیری مورد نیاز خود را انتخاب و آنها را دنبال کند. آموزش از دور و یادگیری توزیعی با پارادایم یادگیری نزدیکتر است .برنامه‌های حضوری اصطلاح یادگیری فناوری آموزشی از اواسط دهه ۱۹۹۰ بیان شد . جنبه های گوناگون ارتباط از قبیل جستجوی اولیه دانشجوف طراحی و ارائه یک دوره،همه بخشی از یک شبکه منسجم است . اساس موفقیت در سیستم ها ،فلسفه زیربنایی ،خط مشی ها و عملکرد موسسه است .پایان سوالات فصل دهم: 1- چالش های نظام آموزش عالی در سده جدید کدامند؟ پاسخ : 1- سرعت تولید دانش و لزوم نظام آموزشی مستمر و تغییرات شگرف در نظام آموزشی جهانی 2- تقاضای روزافزون برای ورود به نظام دانشگاهی جهت دستیابی به سواد اطلاعاتی 3- ضرورت پاسخگویی به تقاضا های روز افزون و جذب دانشجویان داخلی و خارجی 2 - بازار یادگیری چیست؟ پاسخ: اصطلاحی است که تولیدکنندگان منابع یادگیری ،یادگیرنده ها و سازمان‌های متبوع را به هم پیوند می‌دهد. 3 –نقش انقلاب فناوری اطلاعات و قابلیت های چندرسانه ای در روند آموزش از دور را بنویسید؟ پاسخ: قابلیت های چند رسانه‌ای ،امکان جمع آوری و کسب اطلاعات را تسریع می کند . انقلاب فناوری اطلاعات تاثیرات امیری در روند آموزش از دور دارد .برای بهبود یادگیری در محیط از دور و مجازی باید ویژگی ها و قابلیت های این محیط با نظریه های یادگیری مرتبط تلفیق شود .