صفحه محصول - مقاله طرح درس ریاضی ششم با ررویکرد سازنده گرایی

مقاله طرح درس ریاضی ششم با ررویکرد سازنده گرایی (docx) 7 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 7 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

طراحی آموزشی درس ریاضی با تأکید بر رویکرد سازنده گراییمشخصات:نام و نام خانوادگی:شماره پرسنلی:منقه محل خدمت:درس انتخاب شده: زاویه های متقابل به رأسپایه تحصیلی: ششم دبستانصفحه:104 ریاضی ششمموضوع درس:زاویه های متقابل به رأسپایه تحصیلی: ششماهداف اصلیهدف کلی:دانش آموزان با زاویه های متقابل به رأس آشنا شوند.اهداف جزئی:دانش آموز زاویه های متقابل به رأس را شناسایی کند.دنش آموز با ویژگی های زاویه های متقابل به رأس آشنا شود.دانش آموز با استفاده از ویژگی های زوایای متقابل به رأس اندازه ی زاویه های نامشخص را به دست آورد. اهداف از جنس شایستگی هابا کمک ابزار و با مشاهده ی دقیق ، با زاویه های متقابل به رأس آشنا شود و کاربرد آنها را در محیط زندگی خود بشناسد. ابزار مورد نیازصندلی تاشو،مقواهای بازیافتی، کاغذ شفاف، نقاله، گونیا، خط کش، کتاب درسی گام هاشرح فعالیت معلم و دانش آموززمان بندیگام اولمعلم با صندلی تاشو وارد کلاس می شود. بعد از سلام و احوالپرسی، با دست صندلی را به بچه ها نشان می دهد و از دانش آموزان می خواهد که زاویه هایی که در پایه های این صندلی تشکیل شده است را نشان دهند.از هر گروه یک نفر برای نشان دادن زاویه ها پای تخته می آید. با همکاری و مشورت اعضای گروه زاویه ها را نشان می دهند.حال از دانش آموزان می پرسیم: به نظر شما اندازه های این زاویه ها چقدر است. چه رابطه ای بین این زاویه ها وجود دارد؟عضوی دیگر از هر گروه با نقاله می آید و زاویه ها را اندازه گیری می کند. اعضای دیگر گروه ها یادداشت برداری می کنند.حال گروه ها بیان می کنند که زاویه هایی که رو به روی همدیگر هستند عدد یکسانی را نشان می دهند.می گوییم: به این زاویه ها زاویه های متقابل به رأس می گویند.به نظر شما زاویه های متقابل به رأس چگونه به وجود آمده اند؟(راهنمایی: از آنها می خواهیم به پایه های صندلی دقت کنند.)پاسخ های احتمالی:وقتی دو خط همدگیر را قطع کنند این زاویه ها به وجود می آیند.از دانش آموزان می خواهیم اشکال و خطوطی را در اطراف خود نشان دهند که دارای زاویه های متقابل به رأس می باشند. پاسخ های احتمالی:مانند قطر های مربع وقتی همدیگر را قطع می کنند.پاپیونپایه ی اُتو(5دقیقه)ارزشیابیمعلم در طول این فعالیت سعی می کند با کاربردی کردن زاویه ها در زندگی ، زاویه های متقابل به رأس را به دانش آموزان معرفی کند.در طول فعالیت اگر دانش آموزی در هر یک از مراحل اندازه گیری زاویه ها مشکلی داشته باشد را یادداشت می کنیم.تا در مراحل بعدی به او توضیحات و فعالیت های تکمیلی ارائه شود.گام دومدر این مرحله قرار هست بیشتر با زاویه های متقابل به رأس آشنا شویم:از دانش آموزان می خواهیم می خواهیم نشان دهند چه ارتباطی بین زاویه های متقابل به رأس وجود دارد؟روی مقوای بازیافتی خطوطی مثل زیر را رسم می کنند که همدیگر را قطع کنند و زاویه ها را شماره گذاری کنند:حال کاغذ شفاف را روی آن می گذارند و شکل را دوباره روی آن پررنگ می کنند.حال از آنها می خواهیم زاویه های 1 و 4 را در نظر بگیرند و کاغذ شفاف را آنقدر بچرخانید که ضلع های زاویه دوباره روی هم قرار بگیرند. حال دانش آموزان نظر خود را بیان کنند:پاسخ های احتمالی:-زاویه ی 1 دقیقا روی زاویه ی 4 قرار می گیرد.-زاویه ی 3 دقیقا روی زاویه ی 2 قرار می گیرد.- نتیجه می گیریم در زاویه های متقابل به رأس زاویه هایی که روبه روی هم هستند باهم برابر هستند.پاسخ ها و همکاری های دانش آموزان را تشویق می کنیم.(10دقیقه)ارزشیابی گام دومدر این مرحله دانش آموزان به صورت گروهی و با راهنمایی معلم به کشف رابطه ی بین زاویه های متقابل به رأس می پردازند.معلم در نقش راهنماست و پاسخ ها را هدایت می کند تا به نتیجه برسد.دانش آموزانی که در هر یک از مراحل مشکل داشته باشند را یادداشت می کنیم تا تمرین ها و راهنمایی های لازم را به آنها بدهیم. گام سومدر این مرحله مثالی را از زاویه های متقابل به رأس بیان می کنیم.شکل بالا را به دانش آموزان نشان می دهیم( یا رسم می کنیم)می پرسیم در شکل بالا اگر زاویه ی شماره ی یک 50 درجه باشد، زاویه ی 2 چند درجه است؟از دانش آموزان می خواهیم با دلیل پاسخ خود را بیان کنند.(راهنمایی: از دانش آموزان می خواهیم مشاهده کنند (نگاه کردن با دقت) که زاویه ی 1 و 2 باهم چه نوع زاویه ای را تشکیل می دهند؟)اجازه می دهیم گروه ها مشورت کنند. کسانی که مشاهده می کنند و شروع به کشف کردن می کنند را تشویق می کنیم.پاسخ های احتمالی:اعضای گروه:ما به دنبال اندازه ی زاویه ی 2 هستیم.با توجه به اینکه زاویه ی 1 و 2 باهم یک زاویه ی نیم صفحه را تشکیل می دهند، پس اگر زاویه ی یک 50 درجه باشد، زاویه ی 2 باید 130 درجه باشد:50+?=180?=130سوال می پرسیم:آیا می توان گفت زاویه ی 2 مکمل زاویه ی 3 است؟پاسخ های احتمالی:بله. چون باهم یک زاویه ی 180 درجه را می سازند.پس زاویه ی 3 برابر با 50 درجه است.پاسخ های احتمالی دیگر:-چون زاویه ی یک 50 درجه است، پس زاویه ی 3 هم 50 درجه است.- زاویه ی 1 و 3 برابرند.- زاویه ی 2 و 4 برابرند.(5دقیقه)ارزشیابی گام سومدر این مرحله به دانش آموزانی که هنوز زاویه های متقابل به رأس را یاد نگرفته اند دقت می کنیم. نام آن ها را در دفتر یادداشت می کنیم و در ادامه تمریناتی را جهت راهنمایی بیشتر به آنها می دهیم. گام چهارمحال نوبت به کتاب می رسد.از دانش اموزان می خواهیم کاردرکلاس صفحه ی 104 را با مشورت دونفری حل کنند.معلم راهنمایی های لازم را می کند. اما دانش آموزان را نیز تش.یق می کند تا با کمک اطلاعاتی که قبلا و در این جلسه به دست آورده اند سوالات را مرحله به مرحله حل کنند.(10دقیقه)ارزشیابی گام چهارماکتشافات دانش آموزان مورد تشویق قرار می گیرد.در حین انجام کاردرکلاس از کسانی که مبحث را ناقص یادگرفته اند ، سوالاتی را راجع به زاویه های متقابل به رأس می پرسیم تا اشکالات احتمالی را برطرف کنیم.گام پنجمحال معلم سوالی را مطرح می کند. انتظار می رود در این قسمت دانش آموزان سریع تر به زاویه های متقابل به رأس شاره کرده و اندازه ها را ذهنی و سریع بیان کنند.سوال معلم:(5دقیقه)ارزشیابی گام پنجمتوجه دانش آموزان را به این جلب می کنیم که باید دوخط همدیگر را قطع کنند تا زاویه های متقابل به رأس به وجود بیاید.(دانش آموزانی که به شکل ها، نادرست اشاره می کنند را ، راهنمایی می کنیم تا اشکالاتشان برطرف شود. )گام ششمکاربرگه ای را که حاوی سوالاتی در مورد زاویه های متقابل به رأس هست را به صورت گروهی در اختیار دانش آموزان قرار می دهیم. این کاربرگه حاوی یک سوال هست تا در مدت زمان کم بتوانیم دانش آموزان را مورد ارزیابی قرار دهیم. (10دقیقه)ارزشیابی گام ششمدر جلسه ی بعدی سوالات کاربرگ مورد ارزشیابی قرار خواهد گرفت تا سطح مورد انتظار دانش آموزان مورد بررسی قرار گیرد.( به نوعی ارزشیابی جلسه ی بعدی خواهد بود. ) سوال در برگه برای گام ششم: سوال برای گام پنجم: شکل گام دوم: