دانلود پیشینه تحقیقات داخلی وخارجی یادگیری مشارکتی (docx) 12 صفحه
دسته بندی : تحقیق
نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحات: 12 صفحه
قسمتی از متن Word (.docx) :
الف) پژوهشها در ايران
پاكيزه ( 1376) به بررسي يادگيري مشاركتي در در عملكرد تحصيلي دانشجويان پرداخت كه يادگيري مشاركتي به طور معني‌داري بيشتر از يادداري مطالب توسط آزمودني‌هاي گروه آموزش سنتي بود .
- ايوبي ( 1377) مطالعه‌اي تحت عنوان « مقايسه يادگيري مشاركتي با يادگيري سنتي (متداول ) بر پيشرفت تحصيلي و مرمت خود دانش آموزان دختر پايه سوم متوسطه رشته علوم انساني منطقه 10 شهر تهران » نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه يادگيري مشاركتي بيشتر از يادگيري سنتي موجب افزايش پيشرفت تحصيلي مي شود . افزون بر آن مطالعات پيگيري پس از يك ماه نشان داد كه پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان گروه گواه آزمايشي ( يادگيري مشاركتي ) بيشتر از گروه كنترل بود .
- كنعاني ( 1378) : به عنوان « مقايسه تاثير روش تدريس مشاركتي با روش سنتي ( سخنراني ) بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر پايه اول متوسطه شهرستان رشت » به مقايسه پيشرفت تحصيلي دانش آموزان قوي ، متوسط . ضعيف در روشهاي مشاركتي و سنتي ومقايسه تاثير روش تدريس مشاركتي بيشتر از يادگيري سنتي موجب افزايش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مي‌شود و همچنين يادگيري مشاركتي تاثير يكساني بر پيشرفت تحصيلي دختران وپسران دارد . به علاوه دانش آموزان قوي – متوسط و ضعيف به يك ميزان از يادگيري مشاركتي سود مي‌برند .
- يزداني ( 1378) مدل اكتشافي بروند و مدل نمايشي آزوبل را در درس علوم تجربي پنجم دبستان مورد مقايسه قرار داده است و از نظر ميزان يادگيري ونيز ميزان دستيابي به سطوح مختلف هدفهاي شناختي بلوم تفاوت معني داري بدست نياورده است . اما از نظر ميزان يادداري دانسته‌ها در سه هدف كه پس از آموزش ،گروه آموزشي اكتشافي عملكرد بهتري را نشان دادند .
- آزادي ( 1379) به مقايسه روش تدريس مشاركتي و روش تدريس پيش سازماندهنده در يادگيري و يادداري ميزان انگيزش در درس فارسي كلاس سوم دبيرستانهاي دخترانه شهرستان بابلسر فرضيات زير را مطرح مي‌كند .
1- ميزان يادگيري دانش آموزان با استفاده از روش تدريس مشاركتي در مقايسه با ميزان يادگيري آنها با روش پيش سازماندهنده تفاوت معني‌دار وجود دارد .
2- ميزان يادداري دانش آموزان با استفاده از روش تدريس مشاركتي و ميزان يادگيري آنها با روش پيش سازماندهنده تفاوت معني‌دار وجود دارد .
3- ميزان انگيزش دانش آموزان با استفاده از روش تدريس مشاركتي در مقايسه با ميزان انگيزش آنها با روش پيش سازماندهنده تفاوت معني‌دار وجود دارد .
تعداد نمونه ها 60 نفر بودند كه به صورت تصادفي انتخاب گرديده و در پايان به دوگروه تقسيم شدند نتايج تحقيق از اين قرار است :
1- ميزان يادگيري دانش آموزان با استفاده از روش تدريس مشاركتي با 95% اطمينان بهتر از روش تدريس سازماندهنده است .
2- ميزان ياددادري دانش آموزان با استفاده از روش تدريس مشاركتي با 99% اطمينان بهتر از روش تدريس پيش سازماندهنده است .
3- ميزان انگيزش دانش آموزان با استفاده از روش تدريس مشاركتي با 99/0 اطمينان بهتر از روش تدريس پيش سازماندهنده است .
- خسروي ( 1382) به « مقايسه ميزان يادگيري و يادداري به سه روش سخنراني ، همياري و آموزش به كمك كامپيوتر (CAL) پرداخت » كه يادگيري و يادداري ، همياري به طور معني‌داري بيشتر از يادگيري و يادداري مطالب توسط آزمودني‌هاي گروه آموزش سخنراني بود .
اما يادگيري و يادداري در آموزش به كمك كامپيوتر ، بيشتر از يادگيري و يادداري نسبت به روش سخنراني و همياري معني‌دار بود .
ب) پژوهش درخارج از ايران
كاگان پژوهشي را در سال ( 1980) با هكارانش اجرا كرد آنان به 50 دانشجو معلم كه داراي 2000 دانش آموز ابتدايي در مقاطع مختلف بودند ، در دو گروه آزمايش دادند ، به يك گروه تدريس مشاركتي و گروه ديگر تدريس به روش سنتي را آموزش دادند .
فرضيات تحقيق از اين قرارند :
الگوي يادگيري مشاركتي باعث افزايش اعتماد به نفس مي‌شود .
الگوي يادگيري مشاركتي باعث افزايش ارتباطات نژادي مي‌شود .
الگوي يادگيري مشاركتي باعث افزايش توانايي نقش گرفتن مي‌شود .
الگوي يادگيري مشاركتي باعث افزايش فعاليت كلاسي مي‌شود .
نمرات بررسي شد و نتايج اثرات مثبتي را در تمام متغيرها نشان داد . اما قوي‌ترين اثر در متغير ارتباطات نژادي بود كه ضريب همبستگي بالايي را از خود نشان داد .(عبدي ، 1384)
- راكز ،روزفيلد ، سيكز و آرنسون( 1979) طي تحقيقاتي به بررسي اثر رويكرد جيگ سا و بر پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان پايه‌ها پنجم و ششم دبستان پرداختند در اين طرح آزمايشي در شش كلاس رويكرد جيگ ساو به مدت دو هفته اجرا شد در حالي كه در كلاس ديگر ، در همين مدت به طور سنتي آموزش ديدند و به عنوان گروه كنترل به كار گرفته شدند .
تحليل داده‌ها نشان داد كه دانش آموزان گروههاي آزمايشي به طور معني‌داري ، پيشرفت تحصيلي بيشتري نسبت به گروههاي كنترل نشان دادند ، مشخص شد . نتايج به دست آمده عمدتاً ناشي از عملكرد افزايش يافته دانش آموزان اقليت‌هاي نژادي در گروههاي كنترل بوده است . يعني اختلاط نژادهاي مختلف در گروههاي يادگيري مشاركتي عامل مهمي براي پيشرفت تحصيلي محسوب مي‌شود. لاكرو و همكارانش همچنين دريافتند كه نتايج بدست آمده به سطوح توانايي خاص دانش آموزان مربوط نبوده است . به عبارت ديگر ، دانش آموزان با سطوح توانايي پايين به اندازه دانش آموزان با سطوح توانايي بالا از راهبرد مشاركتي اجرا شده بهره‌مند بودند ( حسيني زاواران ، 1384)
- در مطالعه ديگر چان - ينچانگ و سونگ - لينگ مائو(1991) در كشور تايوان به بررسي تاثير روش يادگيري مشاركتي در مقايسه با روش تدريس سنتي بر پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان در درس علوم زميني پرداختند . 77 نفر آزمودني پايه نهم در اين آزمايش به طور تصادفي جايگزين شدند . گروههاي كنترل با كمك روش سنتي و گروههاي آزمايش با كمك الگوي تدريس مشاركتي طي چهار هفته و هفته‌اي دوروز مطالبي از درس علوم زميني آموزش ديدند . تحليل واريانس نتايج تحقيق نشان داد كه هيچ تفاوت عمده‌اي بين دانش آموزان گروه آزمايش و كنترل در نمرات مربوط به درك دانش وجودنداشت . اما گروه آزمايش به طور معني داري عملكرد بهتري نسبت به گروه كنترل در به كارگيري درس فرا گرفته داشتند . اين يافته‌ها نشان مي دهد كه استفاده از راهبردهاي يادگيري مشاركتي در تدريس علوم زميني به عملكرد بهتر در بكارگيري اين علوم مي‌انجامد .( زواران حسيني ، 1384)
- مطالعه انويوبازي ( 2001) نشان داده است ، دانش آموزاني كه در گروههاي مشاركتي به يادگيري مي‌پردازند نسبت به كساني كه به طور انفرادي ياد مي گيرند پيشرفت تحصيلي و احساس مسئوليت بيشتري دارند ونسبت به مدرسه نگرش مثبت بهتري پيدا مي كنند .( آنويوبازي ، 2001)
- اندرسون و آرلين ( 1973 ،به نقل از بلوم ، 1982 ،ترجمه سيف 1363) نشان دادند كه روش آموزش براي يادگيري در حد تسلط بر پيشرفت تحصيلي تاثير مثبت دارد و به پيامدهاي عاطفي مثبت مي‌انجامد .
- ويلر و ريان ( 1973 ، به نقل از كنعاني ، 1378) در مطالعه‌اي 88 دانش آموز پايه پنجم و ششم دبستان را با استفاده از روش تقسيم تصادفي در دو گروه مشاركتي ( آزمايشي ) و رقابتي ( گواه ) قرار دادند و به مدت 18 روز بر روي موضوعاتي در خصوص علوم اجتماعي كار كرده و سعي مي‌كردند به شيوه معين شده‌اي به يادگيري موضوعات بپردازند .
نتايج نشان داد كه آزمودني‌هاي گروه يادگيري در مقايسه با آزمودني‌هاي گروه يادگيري انفرادي به طور معني‌داري نمرات بالاتري كسب نمودند.
مك كيچي و كوليك ( 1975 به نقل از گيج و برلاينر ، 1992) روش سخنراني و روش بحث گروهي را با سه نوع ملاك متفاوت يعني «آزمون اطلاعات واقعي » اندازه‌هاي « يادداري و نظر سطح بالا » و اندازه‌هاي « نگرش و انگيزش » با هم مقايسه كردند كه روش بحث گروهي خيلي بهتر از روش سخنراني مشاهده شد .
جانسون وهمكاران ( 1981) در يك بررسي كلي تعداد 122 تحقيق انجام شده در خصوص تاثير يادگيري مشاركتي ، انفرادي ، رقابتي بر پيشرفت تحصيلي را مورد بررسي و تجزيه وتحليل قررا دادند و به چهار دسته كلي از جمله يادگيري مشاركتي – يادگيري مشاركتي همراه با رقابت گروهي يادگيري رقابتي - يادگيري انفرادي به مطالعه پرداختند ،به اين نتيجه رسيدند كه در يادگيري مشاركتي همراه با رقابت گروهي از پيشرفت تحصيلي بيشتري برخوردار بودند .
- اسلاوين ( 1987) پژوهش‌هايي را با دانش آموزان دوره‌هاي تحصيلي پيش دانشگاهي انجام داد كه به هدفهاي شناختي اختصاص داشت ، در مجموع اين روش را موفقيت آميز وصف كرد .
رابرت اسلاوين ( 1990) در خصوص يادگيري مشاركتي عنوان نمود كه : نتايج تحقيقات مختلف نشان مي‌دهد كه تاثير يادگيري مشاركتي بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان بستگي به دو خصوصيت مهم دارد كه جهت بايد مدنظر قرار گيرد يكي اهداف گروهي و ديگري مسئوليت فردي ،به اين معني كه افراد گروه بايد براي رسيدن به هدف به صورت گروهي با هم كار كنند و در عين حال تك تك افراد گروه بايد براي رسيدن به هدف به صورت گروهي با هم كار كنند و در عين حال تك تك افراد در قبال يادگيري خود نيز مسئوليت داشته باشند .
گيج و برلاينر ( 1992) وقتي كه دانش آموزان فهميدند كه اگر بخواهند مي‌توانند تا سطح بهترين دانش آموزان كلاس پيشرفت كنند ، حتي اگر به قيمت صرف وقت و تلاش بيشتري تمام شود. نتيجه تجربه موفقيت آميز موجب تقويت او خواهد شد .
گيج و برلاينر ( 1992) درباره پژوهشها، چنين اظهار نظر كرده‌اند كه اكثر آنها در روش شناختي شكل داشته‌اند و مشكل اين است كه دانش آموزاني كه مي‌دانند از مطالب آموزشي امتحان به عمل مي‌آيد ، چه با روش سخنراني آموزشي ديده باشند چه با روش بحث گروهي ، به جبران كم و كسري‌هاي روش آموزشي خواهند پرداخت اين جبران سازي تقويت نمرات آنها را كاهش مي‌دهد .
لنينگ( 1993 به نقل از كنعاني ، 1378) در مطالعه‌اي به بررسي « تاثير يادگيري مشاركتي بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان پرداخت » نتيجه اين بررسي‌ها نشان داد كه تفاوت معني‌داري بين آزمودني هاي گروه مشاركتي درمقايسه با آزمودني‌هاي گروه سنتي در آزمون پيشرفت تحصيلي وجود دارد كه آزمودني‌هاي گروه مشاركتي نمرات بالاتري كسب نمودند .
نيكلس وميلر ( 1994، به نقل از كنعاني ، 1378) بر بررسي يك موقعيت يادگيري مشاركتي در مقايسه با ساير روشهاي آموزش سنتي پرداختند واين بررسي‌ها نشان داد كه يادگيري مشاركتي تا چه حد باعث افزايش ميزان يادگيري دانش آموزان مي شود .
- قاضي ( 1383) به بررسي تاثير آموزش كاوشگري بر پرورش خلاقيت پيشرفت تحصيلي دانش آموزان پرداخته كه فرضيات او نشان دادند كه آموزش كاوشگري باعث خلاقيت بيشتر و در نتيجه پيشرفت تحصيلي بهتري در دانش آموزان مي شود .
منابع فارسي
آقازاده، محرم، (1384)، ساختار يادگيري از طريق همياري، نشريه رشد تکنولوژي آموزشي
آقازاده، محرم، 1384)، راهنمايي نوين تدريس، انتشارات آييز (بعد از اين قسمت يک مورد ديگر در صحنه آخر وجود دارد)، اسکات، جوانا و همکاران (1385). يادگيري مشارکتي، ترجمه محمد اميني و منصور مرعشي، انتشارات مدرسه، چاپ چهارم.
اديب نيا، اسد (1383) بررسي موانع اجرايي روش هاي تدريس فعال در مدارس ابتدايي شهر تهران، طرح پژوهشي، موسسه پژوهشي و برنامه ريزي درسي و نوآوري هاي آموزشي.
اديب بنا، اسد (1385) روشهاي تدريس پيشرفته، جزوه درسي، تهران
اديب نيا، اسد (1386) روشها و فنون تدريس علوم تجربي در دوره ابتدايي، جزوه درسي، تهران
اليس، سوزان و والن، سوزان. «1382. (آشنايي با يادگيري از طريق همياري». (چاپ هفتم)، ترجمه طاهره رستگار و مجيد ملکان.
ايوبي، حسن (1377). «مقايسه يادگيري مشارکتي و يادگيري سنتي (متداول) بر پيشرفت تحصيلي و حرمت خود دانش آموزان دختر پايه سوم متوسطه رشته علوم انساني». پايان نامه کار شناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبائي.
امين فر، مرتضي (1378) . جزوه درسي.
با تواني آخوره، مرتضي (1385). «بررسي اثر بخشي روش يادگيري مشارکتي (الگوي جيگ ساو) بر يادگيري خود تنظيم و پيشرفت يادگيري در درس تاريخ دانش آموزان سال سوم، دوره متوسطه شهرستان نجف آباد»، پايان نامه ارشيدي
بديع چراغي، علي (1380) «اثر بخشي روش مطالعه مشارکتي و پرسيدن دوجانبه بر درک مطلب و يادداري و انتقال يادگيري دانش آموزش پايه دوم راهنمايي». دانشگاه علامه طباطبائي
بنتهام، سوزان (1384). روانشناسي تربيتي، ترجمه اسماعيل بيابانگرد و علي نعمتي، انتشارات رشد، چاپ اول.
بلوم، س بنجامين «ويژگي هاي آدمي و يادگيري آموزشگاهي»، ترجمه علي اکبر نيمي (1374). چاپ دوم، مرکز نشر دانشگاهي تهران
پاکيزه علي (1376). «بررسي تأثير يادگيري مشارکتي بر عملکرد تحصيلي و خود پنداره دانشجويان». پايان نامه کارشناسي ارشد دانشگاه شيراز.
تجربه کار، مهشيد (1379). «تأثير تقويت گروهي و فردي در يادگيري مشارکتي و پيشرفت تحصيلي درس زبان انگليسي دانش آموزان دختر پايه سوم راهنمايي شهرستان کرمان » پايان نامه کارشناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبايي.
زواران حسين، محسن (1384). «تأثير تقويت گروهي و فردي در يادگيري مشارکتي و پيشرفت تحصيلي درس زبان انگليسي دانش آموزان دختر پايه سوم راهنمايي شهرستان کرمان » پايان نامه کارشناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبايي.
جويس، بروس، ويل ، مارشا و کالهون، اميلي(1380). الگوهاي تدريس 2000، ترجمه محمد رضا بهرنگي، نشر کمال تربيت، چاپ اول.
تلخابي، محمد (1384)، پايه هاي فرهنگي يادگيري مشارکتي، مجله رشد تکنولوژي آموزش
حيدر تبار، محلي الدين ، (1385)، جور چين همياري براي يادگيري، نشريه رشد معلم، مسلسل 176
سيف، علي اکبر (1380). روانشناسي پرورشي، روانشناسي يادگيري و آموزش، انتشارات آگاه، چاپ هشتم.
سيف، علي اکبر (1379)، روانشناسي پرورشي (روانشناسي آموزش و يادگيري) چاپ سوم، تهران، انتشارات آگاه .
شعباني، حسن (1382). روش تدريس پيشرفته (آموزش مهارتها و راهبردهاي تفکر)، انتشارات سمت، چاپ اول
شعباني، حسن (1382). مهارتهاي آموزشي (روشها و فنون تدريس)، انتشارات سمت.
شعباني، حسن (1383). چالشها و رويکردهاي عصر اطلاعات و ضرورت تحول در ساختار و فرايند اجراي برنامه هاي درسي آموزش عالي، انتشارات انجمن برنامه ريزي درسي ايران، چاپ اول.
شعاري نژاد، علي اکبر (1374). مباني روان شناختي تربيت. تهران: انتشارات علمي، فرهنگي
صادقي، عليرضا (1385)، چگونه معلمي حرفه اي باشيم به مجله رشد تکنولوژي آموزشي،
صفوي، امان الله (1382). روشها، فنون و الگوهاي تدريس ، انتشارات سمت، چاپ اول
صفوي، امان الله (1365) کلياتي درباره آموزش علوم، فصلنامه تعليم و تربيت.
علي عسگري، مجيد (1384). ضرورت توجه به يادگيري مشارکتي در برنامه درسي، خبرنامه داخلي انجمن برنامه ريزي درسي ايران، سال سوم، شماره 7
فتحي و اجارگاه، کورش، (1381)، اصول برنامه ريزي درسي، تهران، انتشارات ايران زمين
فضلي خاني، منوچهر (1380) راهنماي عملي يادگيري مشارکتي و فعال، تهران : انتشارات مدرسه .
قاضي، منيره (1383) بررسي تاثير آموزش کاوشگري در درس علوم تجربي بر پرورش خلاقيت پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال دوم راهنمايي شهرستان گنبد کاووس، پايان نامه کارشناسي ارشد، دانشکده روانشناسي و علوم تربيتي، دانشگاه علامه طباطبائي
قرباني، لطيف (1380). «مقايسه تأثير يادگيري مشارکتي با يادگيري سنتي بر پيشرفت تحصيلي درس زبان انگليسي پايه سوم راهنمايي در منطقه انزلي، شهرستان اروميه»، پايان نامه کارشناسي ارشد رشته برنامه ريزي دانشگاه علامع طباطبايي.
کرامتي، محمدرضا(1381). مطالعه تأثير يادگيري مشارکتي بر رشد مهارتهاي اجتماعي و پيشرفت تحصيلي رياضي، سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي، وزارت آموزش و پرورش
کرامتي، محمد رضا (1384). نگاهي نو و متفاوت به رويکرد يادگيري مشارکتي، انتشارات فرا انگيزش، چاپ دوم.
کنعاني، پهناز (1378). مقايسه تاثير يادگيري مشارکتي با يادگيري سنتي بر پيشرفت تحصيلي درس زبان انگليسي پايه سوم راهنمايي در منطقه
چيج، نيتسال و برلايبنر، ديويدسي (1378). روانشناسي تربيتي، ترجمه حسين لطف آبادي، انتشارات پاژ.
شايخ، فريده (1381). ديدگاههاي نو در برنامه ريزي آموزشي، انتشارات سمت، چاپ سوم.
ملکي، حسن (1382). برنامه ريزي درسي، راهنماي عمل، نشر پيام انديشه، چاپ پنجم
ملکي، حسني (1382). رويکرد تلفيقي به برنامه هاي درسي، انتشارات انجمن اوليا و مربيان . چاپ اول.
ملکي، حسن (1382). مباني برنامه درسي آموزش متوسطه، انتشارات سمت، چاپ سوم.
نظري صارم، يحيي (1374). کاربرد روش تدريس فعال و مقايسه آن با روش هاي سنتي شهرستان اسدآباد. پايان نامه کارشناسي ارشد. دانشگاه علامه طباطبايي.
نلسون، آنابل (1381). طراحي برنامه درسي، ترجمه يوسف رضا پور. انتشارات سمت، چاپ دوم.
نوروزي، داريوش، (1376)، روشها و فنون تدريس، انتشارات پيام نور.
نوروزي، داريوش . آقازاده، احمد و عزت خواه، کريم (1382). روشها و فنون تدريس (رشته علوم تربيتي). تهران : دانشگاه پيام نور
يار محمديان، محمد حسين (1377). اصول برنامه ريزي درس، انتشارات يادواره کتاب، چاپ دوم.
مهر محمدي، محمود (1379). بازانديشي فرايند يادهي – يادگيري و تربيت معلم، انتشارات مدرسه، چاپ اول.
مهر محمدي، محمود (1385) ساخت و سازگرايي ديالکتيکي و ارائه چارچوب نظري مبتني بر آن، براي آموزش علوم تجزي، فصلنامه برنامه درسي ايران، سال اول، شماره 2.
آذري ، محبوبه (1379)، مقايسه تاثير روش تدريس پيس سازماندهنده و روش تدريس مشارکتي در يادگيري و يادداري درس ادبيات فارسي دانش آموزان دختر سال سوم دبيرستان شهرستان بابل، پايان نامه کارشناسي ارشد دانشگاه آزاد بابلسر.
يزداني، فضل الله، (1373) بررسي اثرات پيش سازماندهنده و هدفهاي رفتاري بر تسهيل يادگيري و کاهش فراموني مطالب درسي دبيرستانهاي پسرانه شهرستان اصفهان پايان نامه کارشناسي ارشد، دانشگاه علامه طباطبائي.
غفوريان، محبوبه، عوامل موثر بر تدريس.
http://khschool.ir/Article/ViewArticle.2008/05/06
منابع انگليسي
Barkcey , Elizabethf , cross, k.patricia, Major. Claive Howell (2005) collaborative leavning Thehnigues. USA. Bass. First Edition.
Cooperative Learning , online , http://www.home.capecod.net/tpanitz
Cooperative Learning, oncine, http://www.edtech. Kennesaw.edu/intech/cooperative Learning. Htm.
Felder, Richard , Brent, Rebecca (1999) cooperative Leaning in Thechnical courses: procedures, pitfalls , and payoffs, Carolina university, work supported by National Science foundation Division of und ergraduate Education Grant DUE-9359379.
Flowers, Jamesc, Ritz. John M(1994) cooperative Learning in Technology Education , old Dominion university, Monograpn 13.
Gillies , Robyn M,Ashman, Adrianf , (2003). The social and htellectual outcomes of Leaning Gropsoby Rouledge falmer, London EC 49433
Jacobs , Ceorge M, Power, Michael A,Inn, Lohwah (2002).the Teachers sourc e book for cooperative Lerning. USA,corwinpress , Inc.
Johnson, David W,Johnson, Rogert (1991) an overview of cooperative Learning , Qriginally published: J.Thousahd, A.villa and A.Wevin (Eds), creativity and collatorative Leamning, Brookes press, Baltimor
Johnson, David w,Jthnson, Rogert(2006). The cooperative Learning center at university of Minnesota, http://www.co-operetion.org.
Johnson, Davidw& thers(1992). Coopavtive Learning: Increasing college faculty Instructional Productity. ERIC Digest, http://www.ercdigests.org/1992-2-coopartive.htm
Johnson, Davidw& .thers(2007). WHAT is cooper ATive Learning? Available: thhp://www.ntlf.com/htm1/Lib/bib/82-2dig.htm.
Hirest, A.Lois and slavik, chersty, (2005), cooperative approaohes to Langage Learning, fridy, January 28,2005
Hibrank , mary (2000) why inguiry-tased teaching and Learning in the Primery schience classroom. http//www.biology.nuke.Edu
Harlen , wynne (1996) science education in primary. P705 H.uston, TX: Gulf putsishiug
Katrina , Buchanan (1992). Learning strategies& Resources (LSR). Center for the Advacement of Learning. http://Muskingum.edu/home/cal/Isr.htm1.
Millis, Barbara J (2002) .Enhanching Learning and More!- Through cooperative Learning, U.S.Air force Academy, IDEA PAPER#38.
On wuebuzie , A.(2002).Relationship between Peer orientation and achievement cooperative learning- bused research… , Kournal of Educatioal Research, 94.
Panitz & slavin, R(1996), cooperative Leavning, http://www.thirteen.org/edonline/concept 2class/month5/expplorsub1.htmI.
Slavin, R&. theres (1995). Cooperative learning, Elements of successful cooperative learning. http://www.Cde.
Solmon, M.S & others (2001). Cooperative Learning. Available: http://www.coe.uga/epitt/colohtm
Walker, Tileston Donna(2004). What Eevery Theacher Skould know about classroom Management and discipline, California, corwin press.
Wendy Jolliffe (2007). Cooperative Learning in the classroom. Putting it int. practice. First published 2007.